Развитие речи процесс индивидуальный, зависящий от многих факторов. Если в 2—2,5 года ребенок не произносит ни одного слова, следует внимательно присмотреться к нему и попытаться понять, почему он так долго молчит. Рассмотрим типичные варианты задержки активной речи у детей 2—2,5 лет.

Задержка речи на стадии называния. Ребенок, научившийся обозначать предмет словом, может надолго остаться на этом уровне. Такая ситуация возникает, когда малыш привык повторять слова, обозначающие предметы за взрослым. В общении же с людьми его речь заменяется жестами, движениями, требовательными возгласами. Неумение говорить невротизирует ребенка, он становится капризным и, оказываясь зачастую непонятым, выражает свое недовольство криком и плачем. В такой ситуации, чтобы исправить положение, необходимо включать в предметные действия с ребенком активную речь. Можно, например, сопровождать показ игрушек эмоциональным, увлекательным для малыша рассказом. Во-вторых, нужно организовывать сотрудничество с ребенком по типу «давай вместе». И в-третьих, как можно больше говорить с ним, читать книжки, вместе слушать песенки.

Задержка на стадии эмоционального общения со взрослым. Порою общение ребенка со взрослым сводится лишь к выражению взаимной любви, обмен ласками, улыбками, а слово при этом является лишним, потому что и так все понятно. Для исправления создавшегося положения и возникновения первых активных слов необходимо организовывать предметное взаимодействие с малышом, о котором мы уже рассказывали.

Ориентация в основном на предметный мир. Родителей радует, когда ребенок с удовольствием и подолгу манипулирует предметами, проявляя при этом двигательную активность, издавая радостные звуки. Часто такой ребенок не реагирует на окружающих людей, он погружен в собственный мир.

Удобно, если ребенок занимает себя сам, подолгу сосредоточиваясь на предметах, и не доставляет окружающим хлопот. Однако, такое поведение, как правило, приводит к задержке речевого развития, да и предметные действия малыша будут бедны и однообразны. С таким малышом нужно вернуться к занятиям, в основе которых лежит эмоциональный контакт. Ласковое прикосновение, доброе и внимательное взаимодействие на основе зрительного контакта. Взрослый может спрятаться сам (по типу игры в «ку-ку»), спрятать лицо ребенка, обрадоваться при встрече с ним взглядом. Можно поиграть и в «сороку-ворону» и в другие детские игры. Всем предметным действиям следует придавать по возможности человеческий характер — куклу жалеть, кормить, обезьянку лечить и т.д. Количество игрушек и предметов, окружающих малыша, следует сократить.

Полезны игры с имитацией, когда взрослый говорит в присутствии малыша за разных зверушек, а ребенок, заражаясь общим настроением, повторяет слова вслед за ним. Также полезны игры, в которые нельзя играть одному, например,катать мячик.

«Детские» слова могут препятствовать развитию речи. Причины употребления специфических «детских» слов типа «бу-бу», «лю-ка» кроется в том, что правильное звукопроизношение затруднено несовершенной еще артикуляцией. Кроме того, речевой слух ребенка воспринимает чаще всего лишь окончания слов. Поэтому, обращаясь к ребенку, следует говорить четко и ясно и добиваться от ребенка внятного произношения.

Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребенка. Недостатки звукопроизношения могут стать причиной более медленного развития таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения.

Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые могут возникнуть из-за нарушений речи.

При организации коррекционной работы необходимо уделить внимание такому аспекту как зрительно-моторная координация - согласование действий рук и глаз. Центры головного мозга, отвечающие за них, непосредственно связаны с пальцами и их нервными окончаниями. А тренировка тонких движений пальцев рук, как известно, является стимулирующей не только для общего развития ребенка и для развития речи, а также является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга. Поскольку существует тесная взаимосвязь и взаимозависимость речевой и моторной деятельности, то при наличии речевого нарушения у ребенка тренировке пальцев необходимо уделить особое внимание и использовать более сохранную функцию для коррекции нарушений другой.

Преодоление недостатков произношения требует определенной системы и особых методов коррекционной работы.

Произнесение ребенком слогов и слоговых сочетаний - очень важный этап в работе над формированием правильного звука у ребенка.

Однако, монотонное повторение слогов очень скоро вызывает снижение интереса у ребенка, и, как следствие, быстро надоедает ему.

Последовательная смена серий слогов решает многие задачи:

• развивает артикуляционный праксис,
• способствует развитию переключаемости артикуляционного аппарата,
• помогает выработке правильных артикуляционных укладов.

На слоговом материале можно одновременно развивать у детей

• фонематический слух,
• чувство ритма,
• внимание,
• слуховую память (запоминание заданного количества слогов),
• формировать умение выражать эмоции мимикой (дети «ссорятся», «мирятся», «убеждают», «угрожают» и т. д.).

Предлагаемые игровые упражнения помогают автоматизировать звук в слогах в интересной и занимательной форме.

Например, игра «Стаканчики» - ребенок слушает цепочку слогов и выполняет соответствующие действия со стаканчиками:

1 вариант - у ребенка 2 стакана одного цвета, ребенок должен запомнить цепочку одинаковых/разных слогов и повторить ее, переворачивая стаканчики двумя руками одновременно или попеременно;

2 вариант – 5 стаканов разного цвета стоят в ряд. Каждому цвету стакана соответствует определенный слог. Ребенок слушает слоговую цепочку, повторяет слог и переворачивает стакан соответствующего цвета;

3  вариант – 4 разных по цвету стакана стоит в ряд. Под каждым стаканом лежит жест. Ребенок должен  повторить слоговую цепочку и показать соответствующую позу рук. В игре предполагается использовать различную силу голоса (по инструкции учителя-дефектолога).

Игра «Твистер» - ребенок нажимает на кнопочки определенного цвета указательными пальчиками двух рук и произносит слог/слоги.

1 вариант – ребенок должен нажимать на кнопочки чередуя два пальчика на обеих руках (указательный и средний) одновременно;

2 вариант - одна рука ребенка поднимается вверх, а вторая вниз, чередуя пальчики согласно графического рисунка, нажимая на кнопочки.

Игра «Колобки» - ребенок слушает слог, рисует круг и повторяет его. Если слог произносится громко, ребенок рисует большой круг, если тихо - маленький. В конце, можно предложить ребенку произнести слоги с разной интонацией и мимикой.

Игра «Помпошки» – ребенок выкладывает на поле помпоны соответствующего цвета одновременно левой и правой рукой и проговаривает слоги. После этого ребенку предлагается  самостоятельно проговорить слоги ещё  раз и протолкнуть помпоны вниз. В игре предусматривается усложнение:

1) одновременное нажимание на помпоны и проговаривание слога;

2) попеременное нажимание на помпоны и проговаривание слога;

3) одна рука начинает нажимать на помпошки сверху, а вторая – снизу;

4) проталкивание помпонов сначала указательным пальцем, потом мизинцем и т.д.

Игра «Сотрировщик» (с круглыми щипцами).

Каждому слогу соответствует цвет помпона.

Ребенок слушает определённый слог, захватывает пинцетом помпон, произносит слог, кладет его в стаканчик соответствующего цвета.

Игра «Рыбка».

Ребенок слушает слог, ловит соответствующую по цвету рыбку и укладывает в правильном направлении (плывет направо, вверх, вниз, налево). Далее ряд прочитывается ребенком.